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GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA SENSIBILIZACIÓN DE ESTUDIANTES Y COMUNIDADES EN LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DIDACTIC GUIDE FOR TEACHERS IN ORDER TO SENSITIZE STUDENTS AND COMMUNITIES ABOUT THE CONSERVATION ENVIROMENT
Juan Villamizar villamizar_j@gmail.com U. E. DANIEL NAVEA - Zona Educativa del estado Amazonas-Venezuela https://orcid.org/0000-0002-5036-7658 Recepción: 25 octubre 2018 Aprobación: 25 enero 2019 |
RESUMEN
La conservación del medio ambiente es vital en los tiempos actuales. El calentamiento global no es un mito y ya se sienten las consecuencias ambientales (derretimiento de los polos, cambios bruscos en el clima, entre otras) en el mundo. Educar y sensibilizar acerca de la situación, son dos actividades urgentes para conservar el planeta. Enmarcado en ello, se presenta el diseño de una guía didáctica dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Daniel Navea” para sensibilizar a los estudiantes y comunidades adyacentes al río Cataniapo, en el estado Amazonas (Venezuela), en la conservación ambiental. La investigación estuvo enmarcada, metodológicamente, en el paradigma cuantitativo y en la modalidad de proyecto especial, con apoyo en una investigación de campo de carácter descriptivo. Como resultado, se tiene que ni la Institución ni los docentes incluyen o ejecutan en el PEIC actividades con la comunidad para sensibilizar a escolares y sociedad adyacente sobre la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo, tampoco se organizan, cursos de formación ni existen proyectos en ejecución o convenios, ni hay material didáctico relacionado; lo mismo pasa con la comunidad. Por ello, se diseñó este prototipo de guía didáctica.
Palabras clave: guía didáctica; medio ambiente; sensibilización ambientalista; educación ambiental.
ABSTRACT
Environmental conservation is vital in today’s times. Global warming is not a myth and we had feel the environmental consequences (melting of the poles, abrupt changes in the climate, among others) in the world already. Education and sensitizing about the situation are two urgent activities to conserve the planet. Framed in it, the design of a didactic guide for Unidad Educativa “Daniel Navea” teachers had been present to sensitize the students and communities adjacent to the Cataniapo River, in the Amazonas State (Venezuela) in environmental conservation. The research had been frame, methodologically, in the quantitative paradigm and in the special project modality with a descriptive field investigation support. As the results, it has that the Institution and the teachers do not include or execute in the PEIC, community activities in order to sensitize schoolchildren and adjacent society about the conservation of the environment in the Cataniapo River. Neither training courses are organized, there are not projects in execution or agreements, nor is there any related teaching material. The same goes for the community. Therefore, this prototype-teaching guide had been design.
Keywords: teaching guide; environment; environmental awareness; environmental education. dio ambiente Juan Villamizar
Introducción
En la actualidad el medio ambiente es un tema de gran relevancia, ya que estamos viviendo grandes cambios climáticos, desde hace algunos años, por lo cual se han venido aplicando estrategias y reestructurando algunas en pro de la conservación. Para Fylling (2019) en su tesis sobre la amenaza ambiental “El cambio climático natural ha cambiado los ecosistemas y ha erradicado varias especies durante millones de años. La diferencia ahora es que el clima está cambiándose mucho más rápido que antes, por lo que muchas especies no pueden adaptarse” (p. 5). Las acciones del ser humano han acelerado de alguna manera u otra el cambio climático, es por ello que la educación pasa a formar parte importante de esta investigación, haciendo necesaria la formación del hombre en cuanto al cuidado y conservación del medio que nos rodea.
Para nadie es un secreto la importancia de los aportes que ofrece la naturaleza para la vida humana y para el funcionamiento del sistema que hoy conocemos como medio ambiente. Esta quizás es una de las tantas razones por las que la educación ambiental debe apuntar a la sensibilización del hombre, es decir, debe enseñar el ¿por qué? y el ¿cómo? para que cada uno de sus estudiantes puede contribuir al cuido, protección y conservación del medio ambiente, además lograr en convertirse en multiplicadores o promotores ambientales, desde sus escuelas, casas y/o comunidad.
Es por ello que el propósito fue desarrollar una guía didáctica dirigida a los docentes pertenecientes a la U.E. “Daniel Navea” para la promoción de la sensibilización hacia la conservación del medio ambiente en estudiantes y comunidades adyacentes al río Cataniapo en el estado Amazonas, Venezuela.
Esta iniciativa surge con la idea de generar un marco de referencia para la educación ambiental en la comunidad objeto de estudio a fin de movilizar los recursos humanos existentes en la escuela y la comunidad. Para ello, incluye una serie de recomendaciones dirigidas a distintos escenarios sociales: administración pública; medios de comunicación y comunidad en general.
Su meta general se concreta en promover la sensibilización, el conocimiento y la comprensión de las cuestiones ambientales e impulsar la toma de conciencia crítica, en concordancia a la corresponsabilidad del Estado y la sociedad para salvaguardar el patrimonio natural venezolano, entre los cuales se encuentra el río Cataniapo y sus riberas, tan afectado por la intervención humana.
Cuando se habla de intervención humana en el río Cataniapo es necesario parafrasear a Astiz (2012) quien explica los efectos de las acciones del ser humano que contribuyen a la contaminación de dicha cuenca. En su publicación se hace referencia a la deforestación, al uso de agroquímicos, la construcción de carreteras, excavación de préstamos y extracción de oro en los depósitos aluviales.
El calentamiento global
El planeta se ha visto afectado por la contaminación ambiental que se refleja en un fenómeno inquietante: el calentamiento global. Muchos científicos y ambientalistas en el mundo tales como Teresa y Szatzschneider, Paterson, y Fyllin, por nombrar algunos, en sus trabajos coinciden en que afecta significativamente a diversidad de especies, al clima, entre otros efectos vinculados con el equilibrio de la naturaleza, sin embargo, aún no se ha alcanzado a medir con certeza su impacto.
Para Paterson (2017) “el calentamiento global presenta uno de los mayores dilemas a los países del hemisferio occidental” (p. 154). Sin embargo, cada año los científicos tienen más información sobre cómo el fenómeno está afectando al planeta, creando algunas organizaciones que han tenido avances tales como: UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza), la Organización de las Naciones Unidas (ONU), las ONGEl Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC), La Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro y el Protocolo de Kyoto.
Al revisar el trabajo de estos grupos se puede concluir que estas organizaciones concuerdan en que el calentamiento global es uno de los grandes problemas emergentes del mundo actual, que requiere de más y mejores acciones de la comunidad internacional ya que la población humana es cada vez más grande, se alimentan cada vez peor, viven en residencias cada día más pequeñas, efectúan labores deshumanizantes e ignoran el medio natural del que vive todo ser humano.
Al respecto, se observa en el entorno mucha basura, aguas contaminadas y demasiadas emisiones de CO2 (dióxido de carbono), lo que ha traído como consecuencia un desequilibrio tanto en lo social, económico, así como en lo político. Sin embargo, no solo la especie humana se ve afectada, también la fauna y la flora del planeta sufren las consecuencias alterando su orden natural.
En consecuencia, si continúan las tendencias actuales se puede causar un sin fin de fenómenos, entre los cuales se pueden mencionar: el derretimiento de los glaciares, el derretimiento temprano de la nieve y las sequías severas, que pueden causar mayor escasez de agua, así como también, el aumento en los niveles del mar, lo cual producirá inundaciones, los bosques, zonas rurales y las ciudades enfrentarán nuevas plagas problemáticas, la aparición de más enfermedades; de hecho, se podría llegar a la extinción de muchas especies vegetales y animales entre otros. Por lo tanto, es urgente y de suma importancia los aportes que pueda hacer el ser humano en pro del rescate de valores ambientales y lograr sensibilizar para que no sigan dañando los recursos naturales ni alterar el ecosistema, así como recordar lo expresado por Paterson (2017) cuando dice:
Los científicos han dado la alerta sobre las consecuencias del cambio climático por decenas de años. Sin embargo, investigaciones recientes han enfatizado la urgencia del problema… pruebas científicas de la contribución humana al calentamiento global han sido confirmadas en base a estudios experimentales. (p. 158)
Esto tiene particular importancia, pues implica que de seguir esta tendencia las consecuencias para la humanidad serían penosas, pues cada vez más se dificultaría el acceso a los recursos naturales como, por ejemplo, el agua, lo que ya en algunos continentes como África representa un problema grave de Estado.
Es así que se ha hecho cotidiano en la Organización de Naciones Unidas (s.f) el debate sobre el deterioro ambiental, sus repercusiones sociales e incidencias económica y financiera, como manifestación de la preocupación por la creciente magnitud de las dificultades originadas por la ruptura del equilibrio ecológico planetario. El calentamiento global, la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del ambiente y los problemas ambientales son referencias habituales para los científicos, educadores y la colectividad. Esta información se puede confirmar en la página web oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), tema: Promover el desarrollo sostenible.
Ahora bien, para Cagigal, Maldonado y González (2016) “la Educación Ambiental en la educación formal promueve conocimientos y habilidades para incidir en comportamientos amigables hacia el medio ambiente” (p. 54). Es decir, que la Educación podría contribuir al mejoramiento del conocimiento del ser humano entorno a esta problemática, además ayudaría a favorecer cambios de actitud de las personas ante los problemas ambientales. Al respecto, González (2007), citado por Cagigal, Maldonado y González (2016), alega que:
El cambio ambiental y social impulsado por la EA desde las escuelas podrá contribuir a crear en los estudiantes, familias y comunidades un pensamiento crítico e independiente, cuando haya más docentes que asuman el reto de desarrollar la capacidad de comprender con mayor coherencia el significado del mundo y de la realidad. (p. 54)
De acuerdo con lo anterior, es importante destacar que la educación juega entonces un papel importante en cuanto a la contribución para la preservación del ambiente, ya que las escuelas son espacios propicios para incentivar y despertar el interés sobre el tema. Sin embargo, pareciera que la práctica pedagógica, se desenvuelve bajo una perspectiva fraccionada y descriptiva sobre la contaminación del agua, los suelos y el aire,para luego mostrar y motivar la investigación de los problemas originados por la destrucción de la vegetación. Así, los planificadores del currículo en el aula asumen una postura positivista, narrativa y descontextualizada del deterioro ambiental con la intención de facilitar un conocimiento superficial y somero, sin aplicación teórico-práctica para explicar las dificultades ambientales y geográficas de la comunidad.
Por su parte, Santiago-Rivera (2008) dice que “El tratamiento de la situación ambiental en el ámbito escolar se desarrolla desde currículos que pretenden formar la conciencia ambiental” (p.148). Se entiende entonces que la educación ambiental es netamente teórica, faltándole un componente práctico que permita la sensibilización tanto del docente como de sus estudiantes. Según expresa el citado el autor:
La falta de conexión de la labor del aula con las circunstancias del momento actual, de acento planetario donde es evidente el deterioro ambiental; La ausencia del estudio de los temas geográficos de actualidad; en especial, los problemas del ambiente y el espacio geográfico. La práctica escolar es eminentemente abstracta y desconectada de la realidad donde inserta la institución educativa. La enseñanza de la geografía se limita a facilitar los contenidos ambientales y geográficos, tal y como está formulados en el programa, con el objeto de estimular la memorización. (p.150)
del medio ambiente
Estos rasgos son fácilmente perceptibles en la dinámica escolar donde el educador dicta y/o explica el contenido programático, promueve la memorización con actividades, tales como la copia, el dibujo y el calcado. Esta práctica pedagógica tiene en el docente al ejecutor del programa, al directivo del proceso y al mediador de la enseñanza y el aprendizaje. Esa labor rutinaria, mecánica y obsoleta, simplemente califica al estudiante para la evaluación y desprecia la transferencia para entender situaciones de la localidad.
Esta circunstancia pareciera estar ocurriendo en distintos ámbitos educativos y, aun cuando todos los ecosistemas son importantes para el caso venezolano, el estado Amazonas junto a Bolívar y Delta Amacuro resultan de particular significado ya que conforman acervos naturales con delicados ecosistemas.
El estado Amazonas no escapa a la contaminación. Producto de observaciones y conversaciones exploratorias con habitantes de las comunidades aledañas al río Cataniapo, se desprende que en la zona existen tala de árboles, bote de desechos sólidos, drenajes de redes de aguas residuales sin previo tratamiento, manchas de aceite y asentamientos poblacionales a orillas del caño y esto trae como consecuencia el deterioro y contaminación.
Incluso, un estudio hecho por parte del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente- Amazonas (MPPA) en el año 2005 pone en evidencia que la vertiente de agua (Balneario Culebra), se encuentra “totalmente contaminado por coliformes fecales y totales (CF-CT) en toda la época del año” (p. 3).
Pareciera que las comunidades educativas, según conversaciones exploratorias con docentes pertenecientes a un plantel cercano al río, no realizan actividades vinculadas con la concientización en materia ambiental entre sus estudiantes, ni tampoco existen directrices institucionales o coordinadas entre los docentes o con instituciones gubernamentales para enfrentar estas circunstancias.
Así mismo, cuentan con material impreso educativo ligado a la educación ambiental, sin embargo, el mismo no es pertinente al entorno social ni está relacionado con la problemática del río, por lo cual, coincide solo con la práctica pedagógica ligada al propósito instruccional y no transformacional de la sociedad.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica dirigida a los docentes de la U. E. “Daniel Navea” para la sensibilización en la conservación del medio ambiente de estudiantes y comunidades adyacentes al río Cataniapo del estado Amazonas.
Objetivos específicos
• Conocer las actividades que realiza la institución, en conjunto con la comunidad, para la sensibilización hacia la conservación del río Cataniapo.
• Diagnosticar las acciones pedagógicas que desarrollan los docentes de la Unidad Educativa “Daniel Navea” para promover entre sus estudiantes la sensibilización hacia la conservación de las riberas del río Cataniapo.
• Elaborar una guía didáctica dirigida a los docentes pertenecientes a la Unidad Educativa “Daniel Navea” para la sensibilización hacia la conservación del medio ambiente en estudiantes y comunidad adyacentes al río Cataniapo.
Materiales educativos
A la hora de definir los materiales educativos impresos, cualquiera que sea su naturaleza, se debe partir de una premisa fundamental: han de formar parte de un programa educativo, tal como lo señala Aguilar, Castillo, Contreras, Jaén, Longart, Peña y Tejada (1981): “los materiales educativos impresos son variables importantes dentro del planteamiento de una estrategia educativa cuyos elementos corresponden a fines educativos” (p. 300). Por lo tanto, se puede decir que un material educativo impreso contiene información escrita sobre temas de muy amplia variedad, cumpliendo un papel relevante como medios para informar, cubrir objetivos de aprendizaje, recrear y orientar, así como divulgar normas sobre aspectos específicos de la realidad.
Sin embargo, deben señalarse otros conceptos importantes para la correcta comprensión de este tema, con respecto a lo anterior y planteado por Qüenza, (1986), quien considera que “constituyen recursos fundamentales en el proceso educativo y que por tanto requieren una constante actualización, deben fundamentarse sobre bases filosóficas, pedagógicas, psicológicas y socioculturales, cónsonas con las características del educando y de la sociedad” (p. 178). Juan Villamizar
Todos los materiales educativos deben responder a objetivos de aprendizaje formulados previamente a su diseño y utilización. Es decir, su marco de referencia teórico se encuentra en el análisis de la naturaleza del proceso educativo en sí mismo. La educación es un proceso continuo que se extiende a lo largo de la vida del individuo y que se adquiere no solo dentro de un sistema formal de enseñanza, sino también en el seno familiar y en el contacto con la comunidad.
Se podría decir que el valor de los materiales educativos impresos radica en que son instrumentos que facilitan el propio proceso educativo, al permitir hacer más clara una información o una idea o algunos puntos fundamentales del hecho educativo. Así, los libros son instrumentos que coadyuvan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, por lo cual tienen un valor pedagógico innegable. Cabe destacar que existen diferentes tipos de materiales educativos impresos para cada uno de los diversos niveles del sistema educativo.
Guía didáctica
La guía didáctica es un valioso instrumento de información técnica al servicio del maestro. Por su parte Qüenza (1986) expone que “es el medio práctico que asegura el uso correcto de los libros de textos y puede servir indirectamente para la formación de maestros en los nuevos enfoques pedagógicos que se reflejan en los libros” (p. 297). En consecuencia, la guía didáctica se define como un conjunto de sugerencias metodológicas que proporciona las herramientas necesarias para la consecución de los objetivos educacionales. También, es el instrumento pedagógico que complementa a cualquier material educativo impreso, en especial al libro de texto que atiende a los intereses y necesidades del alumno, su realidad social, familiar y comunitaria, así como el contexto político y legal de un país. Así pues, siendo la guía didáctica un instrumento de consulta para el maestro, que ayuda a la tecnificación de su trabajo mediante la sugerencia de las mejoras actividades, no debe ser confundida con un compendio metodológico o una didáctica especializada. Para la elaboración de una guía didáctica, el autor debe tener claros los objetivos que busca lograr con la redacción de este material educativo. En referencia con ese tema, Aguilar, Castillo, Contreras, Jaén, Longart, Peña y Tejada (1981) sugieren que:
Los objetivos que debe contener una guía didáctica son: Inducir el uso correcto del libro de texto y otros materiales educativos. Interpretar información básica sobre el currículo, diseñar y desarrollar guías metodológicas sencillas, destinadas al apoyo de artículos, cuentos y otras unidades de estudios independientes, entre otros. (p. 134)
Este otro tipo de materiales son aquellos que acompañan o son complementarios. Su función es explicar al profesorado las características y modos de uso didáctico del material o conceptos generales del currículo. Estas guías del profesor no son elaboradas con la finalidad de facilitarle la comprensión y puesta en práctica de un proyecto o experiencia curricular, sino que persiguen facilitar la comprensión y utilización de un material concreto. Estas guías son una especie de manual de instrucciones para usar correctamente otro medio instructivo. Las guías didácticas o del profesor que acompañan a los libros de texto son el mejor ejemplo de lo que se enuncia.
Educación ambiental
La problemática ambiental, originada por la ruptura y deterioro del equilibrio ecológico, es un tema de inquietud planetaria. La presencia reiterada de eventos socio-ambientales y geográficos apunta a la expansión que desde el siglo XVIII ha realizado el capitalismo para explotar y obtener riquezas sin contar con las respectivas acciones Conservaciónistas, ambientalistas y ecológicas.
Según, Sachs (2002) del “acento salvaje del capitalismo bajo cuyo dominio vivimos” (p. A-4) ha derivado una situación geográfica resultante de las acciones que ejecuta el capital para ordenar el espacio e intervenir el ambiente. El nivel de complicación es tan comprometido que es indispensable desarrollar y facilitar conocimientos y prácticas, que contribuyan a mermar los efectos nocivos y perjudiciales del capital, al alterar irracionalmente los equilibrios construidos en millones de años.
Los escenarios culturales ya denuncian profundos desequilibrios que obligan a considerar la urgencia de restaurar los escenarios naturales convertidos en ámbitos inhóspitos. En principio es volver la mirada hacia la comunidad y atender a sus dificultades más urgentes, desde una labor educativa que sensibilice a los estudiantes, bajo la guía del docente, para que identifiquen, estudien y transformen situaciones ambientales de su comunidad. Esto permitirá, según Caldera (2006), valorar:
...una nueva perspectiva sobre la naturaleza para garantizar una alta calidad ambiental que eleve en nivel de vida de los niños, jóvenes, adultos y ancianos del mañana, a través de la creación y aplicación de principios, criterios y metodologías que aseguren la utilización social de los recursos naturales, mediante el respecto de los procesos ecológicos.
del medio ambiente
En las condiciones tan problemáticas del entorno inmediato es necesario dirigir la labor formativa que integre conocimientos y prácticas e involucrar a la comunidad en acciones relacionadas con el uso racional y adecuado de los recursos naturales. Esta iniciativa supone el inicio del estudio de la realidad social, con ello se da un paso pedagógico relevante, pues implica la participación de la comunidad.
Se trata del aporte del bagaje experiencial que lo habilita para formular críticas y aportar soluciones, resultantes de la confrontación de puntos de vista diferentes, que potencian la reflexión crítica y constructiva sobre los hechos ambientales. Ahora los procesos de enseñanza y aprendizaje asumen las ideas previas y la participación activa y reflexiva de los estudiantes, como ciudadanos protagonistas de la construcción de su espacio geográfico.
De allí la insistencia en concebir la sociedad como parte integral del sistema ecológico, para fortalecer valores y actitudes de ciudadanos íntegros, que actúen en forma responsable en las intervenciones transformadoras de su ambiente comunal. Es educar con una labor consecuente con el compromiso y la responsabilidad social y mejorar el deterioro ambiental. Giordan y Souchon (1997) señalan:
La Educación Ambiental debe (…) facilitar una toma de conciencia de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo moderno, de forma que estimule el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad entre las naciones. Ello es previo a la posible solución de los problemas ambientales que se plantean a nivel mundial. (p. 3)
Implica entonces una acción formativa que asume el estudio de los temas ecológicos y ambientales de la comunidad, explicados con el desenvolvimiento de actividades donde la discusión y el debate, consoliden una preparación ciudadana efectiva. Significa en efecto que la enseñanza y el aprendizaje deben constituir una actividad integral y armónica para atender a los problemas que afectan al lugar.
Subsistema de Educación Primaria Bolivariana
Durante los últimos años en Venezuela se ha venido gestando un proceso de cambio y transformación en diversos ámbitos y la educación no escapa de esto. Muestra de ello es el proyecto del Sistema Educativo Bolivariano que propone una división del sector educativo por subsistema, en los mismos se plantea una gestión educativa escolar compartida que propicie la formación integral del ser humano bajo principios de convivencia, solidaridad, cooperación, unidad e integración desde el aula, la escuela y la comunidad, flexibilizando el currículo en el marco del contexto económico, social, geográfico y cultural, así como generando organización comunitario, con la participación protagónica de los estudiantes y los docentes.
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2007), el subsistema de educación básica está integrado por los niveles de educación inicial, primaria y media. El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años y conduce a la obtención del certificado de Educación Primaria. El nivel de educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de cinco años, de primero a quinto año y educación media técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente.
Específicamente, el subsistema de Educación Primaria es el componente que “garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, último de los seis que comprende” (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, p. 2).
Su finalidad es formar niños y niñas, activos, creativos, reflexivos, críticos e independientes, que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad, con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compañeros(as) y el ambiente, entre otros. También cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual y colectiva, así como de todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral que los prepare y forme para la vida, acorde con los fines e ideales del Currículo.
Metodología
El presente estudio es un Proyecto especial de carácter descriptivo. Por cuanto el propósito de esta investigación es el diseño de una guía didáctica dirigida a los docentes para promover la sensibilización de estudiantes y comunidad adyacentes al río Cataniapo. Esta investigación se desarrolló de la siguiente manera:
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Revisión documental, esta etapa de la investigación conllevó a la
realización de las siguientes fases: revisión de los diferentes textos, referencias
bibliográficas o digitales y reunión de los datos. Selección de material,
considerando los objetivos de la investigación. Elaboración del esquema de
investigación y un proceso de Fichaje, para facilitar la ordenación
bibliográfica, ideas y el trabajo de sinopsis.
Trabajo de campo, el cual se desarrolló mediante la utilización y aplicación de
los cuestionarios para recabar la información del directivo, los docentes y los
representantes del concejo comunal.
• Finalmente, se llevó a cabo un proceso de análisis de los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario, los cuales servirán de sustento para el desarrollo de la guía didáctica.
Población y muestra
Para el caso específico del presente estudio, debido al tamaño de la población estudiada, integrada por los docentes pertenecientes a la Unidad Educativa “Daniel Navea”, siendo la misma finita, pequeña y manejable, se consideró que la muestra coincidía con la población, la cual quedó integrada por dieciséis docentes.
Análisis de los resultados
Seguidamente se muestran los resultados de la aplicación del cuestionario al personal docente.
Ítem 1. ¿Usted incluye en la planificación de aula de actividades relacionadas a la sensibilización de estudiantes hacia la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo?
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Alternativa |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
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Sí |
1 |
6 |
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No |
15 |
94 |
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No sabe /no responde |
0 |
0 |
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Totales |
16 |
100 |
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El 94% de los consultados manifestaron que no incluyen en la planificación las actividades relacionadas con la sensibilización de los estudiantes hacia la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo. Esto sucede a pesar de que el marco legal venezolano garantiza a todas las comunidades no solo el derecho de un medio ambiente sano, sino también la obligación de todos –Estado y sociedad- de participar en actividades de este tipo por lo cual, se hace necesario atender esta circunstancia reportada.
Ítem 2. ¿Usted participa en la coordinación con otros docentes para acometer acciones vinculadas con la sensibilización de estudiantes hacia la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo?
En relación con el ítem 2, se evidencia que la totalidad de docentes están alejados del deber ser, ya que el 100% no coordina con otros docentes la planificación de actividades vinculadas con la sensibilización de estudiantes hacia la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo. Esta circunstancia requiere de atención por parte de los directivos para lograr la coordinación en las actividades para la conservación del medio ambiente.
Ítem 3. ¿Usted participa en talleres de actualización en materia de sensibilización de estudiantes hacia la conservación del medio ambiente en el río Cataniapo?