USO DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE DESTREZAS ACADÉMICAS

PRIMERO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

MONSEÑOR JUAN WIESNETH DEL RECINTO EL ROSARIO DEL CANTÓN NARANJITO

Use of ict in the development of primary general education academic skills of the educational unit monsignor juan wiesneth of the campus el
rosario of the canton naranjito

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0123

Norma Marlene Parra-Rodríguez¹*

https://orcid.org/0000-0003 -1974 -706x normam.parra@educacion.gob.ec

Hilda Susana Balla-Paguay¹

https://orcid.org/0000-0003 -3674 -8005 Hilda.balla@educacion.gob.ec

Diana Lady Cueva- Martínez¹

https://orcid.org/0000-0003 -2029 -8919 diana.cuevam@educacion.gob.ec

Héctor David Plaza-Escandón

https://orcid.org/0000 -0001 -9096 -1486 Hector.plaza@educacion.gob.ec

Recibido: 15 octubre 2021 Aprobado: 15 febrero 2022

RESUMEN

Se considera que el modelo educativo de Ecuador es de innovación, por la constante actualización de sus estrategias para impartir enseñanza, esta dinámica educativa fue creciente y acelerada con una mayor frecuencia de uso de las TIC a causa del Covid-19 en muchos centros educativos, lo que permitió la continuidad de los programas de estudios. Se trata de un estudio realizado en el nivel Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del Recinto El Rosario del Cantón Naranjito, Ecuador, el cual consiste en un análisis sobre la influencia de las TIC en el desarrollo de destrezas académicas en los estudiantes del nivel referido. Es una investigación tipo cualitativa-cuantitativa con una muestra constituida por 26 docentes del distrito 09D18 y 25 padres de estudiantes de la institución, contempla entrevistas de profundidad a tres expertos y a la autoridad del centro educativo así como el diseño y uso de un cuestionario como instrumento para recabar información. Como objetivo se plantea el análisis de las TIC y la influencia de los padres de familia de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del Recinto El Rosario del Cantón Naranjito. Se pudo concluir que la influencia del padre o representante legal es fundamental según los resultados observados, pero no son determinantes pues es un trabajo en conjunto con los docentes y el resto de la comunidad educativa.

Palabras clave: TIC, Destrezas, Educación primaria, Pedagogía superior

_____________

1. Ministerio de Educación (Mineduc)-Ecuador

 Autor de correspondencia: normam.parra@educacion.gob.ec

ABSTRACT

It is considered that the educational model of Ecuador is innovative, due to the constant updating of its strategies to provide education, this educational dynamic was increased and accelerated with a greater frequency of use of ICTs because of the Covid-19 in many educational centers, which allowed the continuity of the curricula. This is a study carried out at the First level of Basic General Education of the Educational Unit Monsignor Juan Wiesneth of the El Rosario Campus of the Naranjito Canton, Ecuador, which consists of an analysis of the influence of ICTs on the development of academic skills in students at the above level. It is a qualitative-quantitative type research with a sample consisting of 26 teachers from district 09D18 and 25 parents of students from the institution, includes indepth interviews with three experts and the school’s authority, as well as the design and use of a questionnaire as a tool to gather information. The objective is the analysis of ICTs and the influence of parents of the Educational Unit Monsignor Juan Wiesneth of the El Rosario Campus of the Naranjito Canton. It was possible to conclude that the influence of the parent or legal representative is fundamental according to the observed results, but they are not determinant because it is a work in conjunction with the teachers and the rest of the educational community.

Keywords: TIC, skills, primary education, pedagogy.

INTRODUCCIÓN

Las sociedades han sido objeto de profundas transformaciones, en especial en los modelos educativos que contemplan la búsqueda continua de nuevos aprendizajes y conocimientos, en cierta forma esto coincide con lo expresado por Perrenoud (2010). Chou, et al., (2017) quienes afirman que la brecha digital dependerá de los grupos sociales y del avance tecnológico de las sociedades, lo que ellos refieren como una alfabetización digital.

En este sentido la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) es una nueva opción educativa de países e instituciones para implementar iniciativas que impliquen el máximo aprovechamiento de las tecnologías en los procesos formativos (Islas, 2017) y de los nuevos espacios de interacción que el uso masivo de Internet ha generado, denominados ciberespacios, ciberculturas, cibersociedades, (Cabero, 2007).

Tal caso se puede apreciar en Ecuador, considerado como uno de los países cuyos procesos de enseñanza-aprendizajes han madurado a pasos acelerados en cuanto a las actualizaciones y usos de las TIC, sobre todo en los tiempos de pandemia impuestos por el Covid-19, donde la alfabetización digital de la familia se presenta como una necesidad social y de educación, (Díaz, Ruíz y Ergüez, 2021); (Calles, Torres, Tusa, 2022). El Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (MINTEL) Ecuatoriano en el Proyecto Estrategia Ecuador 2.0 establece en su Agenda Educativa Digital 20172021 proveer del acceso a Internet y el uso efectivo de las TIC para la proyección de una tecnología de vanguardia con la conversión de centros educativos tradicionales en entidades digitales del saber, (Ministerio de Educación, 2017 ).

Tal es el caso de la investigación guiada por Díaz, Ruíz y Ergüez, (2021), quienes estudiaron el uso de las TICs en el desarrollo de las actividades académicas en la modalidad clases en línea de la Universidad de Guayaquil, Ecuador, en este estudio se consideró la importancia de las TICs en la docencia con una adecuada capacitación en tecnologías para el proceso enseñanzaaprendizaje, (Díaz, Ruíz y Ergüez, 2021).

El presente trabajo enfoca una variedad de información sobre las herramientas y software para el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes de primero de educación general básica, e incluye observaciones científicas, materiales educativos publicados en sitios accesibles, consultas bibliográficas, encuestas y entrevistas, investigación con metodología aplicada en una muestra donde interviene toda la comunidad educativa a la que está dirigido este proyecto. De igual manera desea reflejar la situación sobre el uso y acceso a las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los docentes de primero de educación general básica y de los aportes al contar con estos recursos. De igual manera realizar un análisis de las afectaciones y problemas en los hogares y en las familias que no cuentan con el acceso a estas herramientas tecnológicas, que se han convertido en instrumentos primordiales para las clases virtuales.

METODOLOGÍA

La metodología empleada en esta investigación fue de enfoque cualitativo en el que se aplicaron técnicas como: revisión bibliográfica gestores bibliográficos y motores de búsqueda en bases de datos y repositorios de tesis.

El estudio realizado consiste en un análisis sobre la influencia de las TIC en el desarrollo de destrezas académicas en los estudiantes del nivel referido. Es una investigación tipo cualitativa-cuantitativa con una muestra constituida por 26 docentes del distrito 09D18 y 25 padres de estudiantes de la institución, contempla entrevistas de profundidad a tres expertos y a la autoridad del centro educativo así como el diseño y uso de un cuestionario como instrumento para recabar información, contempla dos variables, a saber: Uso de TIC y Desarrollo de Destrezas.

El procesamiento de los datos se realizó con el uso de la herramienta tecnológica –software- SPSS Static para correlacionar las variables por medio de tablas cruzadas y posteriormente la comprobación de las respectivas hipótesis. Las preguntas para la encuesta consisten en:

1. ¿De qué manera los recursos tecnológicos afectan en el desarrollo de las destrezas académicas en los estudiantes de primero de educación general básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 2021-2022?

2. ¿En qué medida la metodología dada por el docente influye en el desarrollo de las destrezas académicas en los estudiantes de primero de educación general básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 2021-2022?

3. ¿La participación de los padres de familia como incide en el desarrollo de las destrezas académicas en los estudiantes de primero de educación general básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 2021-2022?

¿Qué son las TIC?

Desde hace más de 20 años las TICS han sido consideradas como fuentes primordiales para la comunicación como lo refiere Kay citado por Castro, Guzmán y Casado (2007), con la estimación de las potencialidades y eficacia de la educación en Ecuador y otros países de América Latina. Como consecuencia, los resultados siguen siendo débiles en comparación con el promedio observado internacionalmente (Banco Mundial, 2008).

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son un habilitador del desarrollo social y económico, que son los propulsores de impactos positivos en la productividad, la innovación y el acceso a la información, (Del Castillo-Chamán, 2021). Son también consideradas como recursos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de la información a través de elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc., Universidad Latina de Costa Rica, (2022).

Antecedentes

Desde 1918 se registran los primeros indicios de estudios de medios que anteceden a las TICS, en 1950 se implementan los medios audiovisuales en la educación, en la década de los 60 surge una nueva perspectiva a nivel social, político y económico proyectada desde Estados Unidos y Canadá, y para los años 70 se desarrollan los modelos informáticos para la enseñanza asistida por ordenador, le siguen la integración de las TICs en las escuelas y se generan procesos de integración tecnológica a manos de los docentes, (Puga, 2006).

¿Para qué sirven las TIC?

Estas tecnologías permiten el desarrollo de la educación a través del fácil y rápido intercambio informativo, promover el marketing digital e incentivar la productividad, entre otros. (Universidad Latica de Costa Rica, 2022), aportan y facilitan la organización de actividades individuales y grupales de los mismos estudiantes (Cenich & Santos, 2005); (Zambrano, 2020).

Sin embargo, (Balart & Cortés, 2018) advierten que la modernización contempla ámbitos como el cultural, médico, psicológico y educativo. Es por ello importante la implementación de las buenas prácticas para su uso para completar un objetivo académico como lo señala Del Castillo-Chamán, (2021), así como también en el educar en los conocimientos, destrezas y competencias dentro del marco del currículo, conjuntamente a la metodología cooperativa y lúdica según lo expresa Carrión (2019), y en el desarrollo de esas competencias resalta la pedagogía y la ética para el fomento de un aprendizaje profundo según Díaz García, et al.(2020 ).

RESULTADOS

En materia de educación Ecuador establece como política gubernamental los intercambios de saberes y conocimientos, tal iniciativa se dio a conocer en el Encuentro sobre Primera Infancia y Educación Inicial, realizado el 16 de Octubre del 2018, donde la intervención de docentes expositores, nacionales y extranjeros trazó como objetivo principal mejorar la calidad de la educación, y como aspecto fundamental fortalecer las competencias de los docentes Ecuatorianos, (Falcón, 2018).

Durante este encuentro la intervención de Sara Jaramillo como representante de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI fue dar a conocer sobre la necesidad de maestros con conocimientos y herramientas efectivas, que permitan la construcción de una infancia para la formación de grandes adultos, (Jaramillo, S., 2018), en este mismo sentido entonces resulta importante el desarrollo de personas involucradas en los trabajos cooperativos y entornos colaborativos, es decir, para un aprendizaje colectivo que genere interacciones y redes comunicacionales, (Moreno, 2017). Y es que la construcción del conocimiento enfrenta dos paradigmas según Arancibia et al., (2020), el constructivismo que induce a inculcar y fomentar el aprendizaje y el paradigma tradicional que expresa que no se logra el aprendizaje sin la meditación y el análisis, con una calidad de servicios educativos apoyados en el uso de las TIC para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas, Ministerio de Educación de Chile, UNESCO, citados por Gamboa, et al., (2018 ).

Por otra parte, también se hace referencia a la necesidad de revisar los currículos profesionales a nivel de docencia y la poca participación de la familia en los procesos de enseñanza-aprendizajes de los niños y jóvenes, (Falconí, 2018), es allí donde el docente debe generar estrategias de aprendizaje para los estudiantes a su cargo. De acuerdo a lo mencionado por Bernate et al., (2020) se debe tener presente que la competencia digital puede ayudar a contrarrestar estas deficiencias en cuanto a fallas de abordar estrategias de aprendizajes, principalmente en los docentes. Se considera entonces de vital importancia mejorar la calidad de la educación con el uso de las tecnologías de la información

(TIC) y la comunicación como aporte al desempeño académico, desarrollando las externalidades positivas de cada individuo y fortaleciendo los saberes y aprendizajes (Borthwick & Lobo, 2005), con la exclusión de los obstáculos presentados en el espacio y el tiempo, (Ferro et al., 2009).

Según lo antes expuesto se puede prever que el trabajo y desempeño de los niños en la escuela está definido por la correlación de los aspectos socioculturales, familiares y también individuales de cada uno de los educandos, (Aypay, 2010; Meelissen y Drent, 2008; Federico y Loi, 2016).

Planteamiento del estudio

Se establece un sistema de Hipótesis para determinar si el uso de las TICs influye en el desarrollo de las destrezas en los estudiantes, con las siguientes variables:

• Variable independiente: El uso de las TICS.

• Variable dependiente: El desarrollo de las destrezas académicas.

Resultados

Fue necesario conocer que recurso era el más usado para la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de primero de educación general básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 20212022, con el resultado de un 65,4% del medio Zoom seguido por un 34,5% de la aplicación Whatsapp, tal como lo demuestra la tabla (1).

Tabla 1. Recurso más usado para impartir clases.

		Frecuencia	Porcentaje
Válido	Zoom	17	65,4
	Whatsapp	9	34,6
	Facebook	0	0,0
	Kahoot!	0	0,0
	Correo electrónico	0	0,0
	No uso medios electrónicos o digitales	0	0,0
	Total	26	100,0

Fuente: Datos de estudio.

De igual manera resultó interesante conocer cual de esos recursos permite una mayor eficiencia en el desarrollo de las destrezas estudiantiles, con un 69,2% en la guía directa de los estudiantes y representantes a través de video llamadas o video conferencias, es decir, visualizar rostros y facciones del interlocutor resultó ser de mejor proyección, tal como lo demuestra el Gráfico (1).

Gráfico 1. Recurso que permite mayor eficacia en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes.

En el caso del tipo de recurso empleado para la evaluación se tiene que el 35% de los encuestados utilizan el portafolio digital para la evaluación periódica dentro de los procesos de aprendizaje, por su parte el 31% usa el portafolio hecho a mano mientras que el 27% usa de forma universal los recursos llamados lista de cotejo, escala de observación y la observación, esta tercera permite generar un mayor criterio ya que los estudiantes pueden ser medidos de forma individual, esta información se puede visualizar en la Tabla (2).

Tabla 2. Uso de Recursos para la Evaluación de las Destrezas.

		Frecuencia	Porcentaje
Válido	Evaluaciones escritas o computarizadas	2	8,0
	Lista de cotejo, escala de observación, observación	7	27,0
	Portafolio digital	9	35,0
	Portafolio hecho a mano	8	31,0
	Total	26	100,0

Fuente: Datos de estudio.

Se les consultó a los padres la frecuencia con la que los padres participan en los procesos de aprendizaje en donde se les dio tres alternativas; el 62% indicó que a veces participan, el 38% indicó que siempre lo hacen lo cual permite observar que existen ciertas limitaciones o conflictos que pueden afectar a los padres por los que no están motivados o predispuestos para participar junto a sus hijos, sin embargo se puede observar que aunque su participación no se de en todos los casos, al menos lo hacen de vez en cuando, Tabla (3).

Tabla 3. Frecuencia de Participación de los Padres en los Procesos de Aprendizaje.

		Frecuencia	Porcentaje
Válido	Siempre	10	38,0
	Nunca	0	0,0
	A veces	16	62,0
	Total	26	100,0

Fuente: Datos de estudio.

La participación de los padres es fundamental para el desarrollo de las destrezas académicas de los niños y niñas, es por eso que desde la perspectiva del docente dicha participación ha sido consultada y expuesta en la tabla 16, en donde el 38% indicó que esto es importante considerando un nivel de 3/5, quizás se deba a que la responsabilidad no es en su totalidad del padre. El 35 valorizo esto con un 4/5, el 23% con un 5/5 y únicamente el 4% dijo que era un 2/5 Tabla. (4); Gráfico (2).

Tabla 4. Aporte de los Padres en el Desarrollo de las Destrezas Académicas de los Estudiantes de Primero de Educación Básica.

		Frecuencia	Porcentaje
Válido	5	6	23,0
	4	9	35,0
	3	10	38,0
	2	1	4,0
	1	0	0,0
	Total	26	100,0

Fuente: instrumentos aplicados en la institución. Elaborado por: autora del proyecto.

Gráfico 2. Aporte de los Padres de Familia en el Desarrollo de las Destrezas Académicas de los Estudiantes de Primero de Educación Básica

A continuación, se realiza el análisis de datos con propósito de comprobar respectivamente las hipótesis planteadas en el estudio tomando en cuenta los siguientes criterios; se realizará una prueba de normalidad, al tratarse de una muestra menor a 50 personas (docentes) se tomará en consideración la prueba de Shapiro - Wilk, de esta forma se establecen los siguientes datos en las tablas 5 y 6, según corresponde:

Tabla 5. Prueba de Normalidad de la Hipótesis General (HG).

	Prueba estadística de normalidad Shapiro – Wilk
Hipótesis	HG₁: El uso adecuado de las TICS incide en el desarrollo de las destrezas académicas de los Estudiantes de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 20212022.
Hipótesis	HG₀: El uso adecuado de las TICS no incide en el desarrollo de las destrezas académicas de los Estudiantes de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 20212022.
Nivel de Significancia	α = 5% (0,05).
Valor calculado	0,643
P-valor	p = 0,000
Decisión	Si p > α entonces se acepta HG₀ caso contrario se acepta HG₁ Como 0,000 < 0,05; esto implica que se debe aceptar HG₁
Conclusión	La variable uso adecuado de las Tics incide en el desarrollo de las destrezas académicas de los Estudiantes de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario

Fuente: Datos de estudio.

De esta manera y considerando estos datos, en la tabla 6 se puede observar que existe una correlación directa entre las herramientas utilizadas por el docente y el desarrollo de las destrezas académicas de los Estudiantes de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del recinto el Rosario del año 2021-2022. Donde rho=0,562, p = 0,003.

Tabla 6. Correlación entre Herramientas Aplicadas y Desarrollo de Destrezas.

Correlaciones	Herramienta aplicada	Desarrollo de destrezas
Coeficiente de correlación Herramienta aplicada Sig. (bilateral) N Rho de Spearman Coeficiente de correlación Desarrollo de destrezas Sig. (bilateral) N	1,000	,562^**
	.	,003
	26	26
	,562^**	1,000
	,003	.
	26	26
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: datos de estudio.

CONCLUSIONES

De acuerdo al objetivo e hipótesis establecidas se puede concluir que si existe la incidencia del uso de las Tics y diferentes herramientas tecnológicas en el desarrollo de las destrezas y habilidades académicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, modalidad remota – virtual/distancia- de los Estudiantes de Primero de Educación General Básica de la Unidad Educativa Monseñor Juan Wiesneth del Recinto el Rosario del año 2021-2022. De esta manera los resultados obtenidos permitieron determinar que las variables del estudio están estrechamente relacionadas, en disposición a los siguientes datos: rho=0,562, p = 0,003.

Así mismo se pudo establecer que La aplicación adecuada de los recursos didácticos a través de las TICS, permite la evaluación de los estudiantes e incide en el desarrollo de las destrezas académicas. Es así que desde la perspectiva de los docentes el 35% de los encuestados utilizan el portafolio digital para evaluar a sus estudiantes, mientras que el 31% usa el portafolio hecho a mano mientras que el 27% indicó que usa entre sus recursos para la evaluación la lista de cotejo, escala de observación y la observación, siendo este grupo uno de los más fundamentales en el contexto de la práctica docente, ya que permite generar un mayor criterio al momento de la evaluación. Para reforzar este criterio y luego de la comprobación de la hipótesis particular 1 (HP1) se obtuvo un nivel de significancia (p) del 0,003.

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