Identidad cultural, interculturalidad y reconocimiento: fundamentos teóricos para pensar el bienestar psicosocial en la Educación Intercultural Bilingüe en Hispanoamérica

Lourdes Del Carmen     Vigil-Mamani; Carlos    Ayala-Torres; Eudes     Fernández-Pincos; Manuel Antonio    Ricalde-Sáenz; Oscar Elias     Palomino-Hermoza

doi:10.47606/ACVEN/PH0603

Autores/as

Lourdes Del Carmen Vigil-Mamani Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Perú https://orcid.org/0000-0002-7291-0447
Carlos Ayala-Torres Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Perú https://orcid.org/0000-0003-0655-1682
Eudes Fernández-Pincos Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Perú https://orcid.org/0009-0009-5105-6155
Manuel Antonio Ricalde-Sáenz Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Perú https://orcid.org/0000-0002-6451-5869
Oscar Elias Palomino-Hermoza Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Lourdes”, Perú https://orcid.org/0009-0009-1348-5629

DOI:

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0603

Palabras clave:

identidad cultural,, educación intercultural,, educación intercultural bilingüe, reconocimiento,, bienestar psicológico, salud mental.

Resumen

El estudio tuvo como propósito sistematizar los fundamentos teóricos sobre identidad cultural, interculturalidad educativa y reconocimiento en la literatura indexada, analizando sus articulaciones y delimitando el vacío de conocimiento sobre la gestión educativa de la salud mental en la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) hispanoamericana. Metodológicamente, se desarrolló una revisión narrativa sistematizada en tres fases con 26 fuentes provenientes de bases indexadas (Scopus, Web of Science, SciELO y Latindex 2.0 / 2009-2025). El proceso inició con dos artículos semilla (Usborne & de la Sablonnière, 2014; Candau, 2010). Se empleó el mapeo de citación con Connected Papers y aplicó un doble filtro de pertinencia temática. Los resultados organizaron el corpus en cuatro ejes conceptuales: a) claridad identitaria y bienestar psicológico; b) tensiones de la interculturalidad educativa; c) teorías del reconocimiento y justicia social; y d) dinámicas identitarias territoriales. Emerge evidencia sobre una total ausencia de estudios empíricos y revisiones sistemáticas sobre los programas de salud mental o acompañamiento socioemocional en la EIB. Se concluye que las líneas de identidad, interculturalidad, reconocimiento y etnicidad convergen en lo teórico, pero permanecen fragmentadas en la práctica institucional. Este triple vacío de conocimiento (de traducción institucional, integración conceptual y evaluación empírica) constituye un resultado analítico clave para orientar la agenda de investigación futura en la región.

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