Influencia de la escucha activa, la expresión oral, la lectura y la escritura en la práctica preprofesional docente

Edgar Tomas    Toledo-Arquiñego; Milagros Pilar    Gómez-Pérez; Genoveva     Espejo-Escalante; Regulo    Montoya-Cantoral; Carmen Laura     Quevedo-Arquiñego

doi:10.47606/ACVEN/PH0424

Autores/as

Edgar Tomas Toledo-Arquiñego Instituto de educación superior pedagógico público “PUQUIO” https://orcid.org/0000-0003-1820-4047
Milagros Pilar Gómez-Pérez Instituto de educación superior pedagógico público “PUQUIO” https://orcid.org/0009-0006-3886-7218
Genoveva Espejo-Escalante Instituto de educación superior pedagógico público “PUQUIO” https://orcid.org/0009-0003-5837-1744
Regulo Montoya-Cantoral Instituto de educación superior pedagógico público “PUQUIO” https://orcid.org/0009-0009-5618-9109
Carmen Laura Quevedo-Arquiñego Instituto de educación superior pedagógico público “PUQUIO” https://orcid.org/0009-0000-6196-1081

DOI:

https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0424

Palabras clave:

Formación docente, competencias comunicativas, práctica preprofesional, revisión sistemática

Resumen

La formación inicial docente exige el desarrollo de competencias comunicativas que permitan afrontar contextos educativos complejos y diversos. Entre ellas, la escucha activa, la expresión oral, la lectura académica y la escritura reflexiva cumplen un rol central en la articulación entre teoría y práctica durante la práctica preprofesional docente. Sin embargo, la literatura evidencia déficits persistentes y un abordaje fragmentado de estas competencias. Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo PRISMA. Se consultaron bases de datos académicas de alto impacto (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Google Scholar), seleccionando artículos revisados por pares publicados entre 2015 y 2025. El corpus final estuvo conformado por 20 estudios con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos, analizados mediante categorización temática y síntesis comparativa. Los hallazgos evidencian que las competencias comunicativas operan como condiciones estructurales del desempeño en la práctica preprofesional. La escucha activa y la expresión oral se vinculan con la mediación pedagógica y la gestión del aula, mientras que la lectura académica y la escritura reflexiva sostienen la toma de decisiones fundamentadas y la construcción del conocimiento profesional. Se identifican brechas asociadas a la fragmentación curricular, la heterogeneidad evaluativa y el predominio del autoinforme. La revisión confirma la necesidad de enfoques formativos integrados que articulen las competencias comunicativas como un sistema funcional del desempeño docente, especialmente en la educación superior latinoamericana.

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Citas

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