Aula invertida y aprendizaje en estudiantes de educación superior: una revisión bibliográfica

Resumen

El aula invertida reorganiza la secuencia tradicional de enseñanza al trasladar el primer contacto con los contenidos fuera del tiempo de clase y reservar el encuentro con el docente para actividades de aplicación, análisis, colaboración y retroalimentación. El objetivo de esta revisión fue analizar las implicaciones del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación superior, con énfasis en la participación, la autonomía, la mediación tecnológica, el trabajo colaborativo y las habilidades cognitivas de orden superior. Se realizó una revisión bibliográfica descriptiva, de carácter documental y con síntesis cualitativa temática, de publicaciones comprendidas entre 2020 y 2026. La búsqueda se efectuó en SciELO, Dialnet, Google Académico, Redalyc y EBSCO, con 105 registros iniciales. Tras la verificación de elegibilidad se excluyeron dos estudios por no corresponder al nivel superior, por lo que el corpus analítico quedó integrado por 18 publicaciones. Los hallazgos muestran tendencias convergentes hacia un mayor protagonismo estudiantil, autorregulación, uso flexible del tiempo, mediación digital y aprovechamiento de la clase para resolver problemas, interactuar y recibir retroalimentación formativa. También se identificaron limitaciones relacionadas con el acceso tecnológico, la preparación previa, la adaptación estudiantil y el diseño docente. La heterogeneidad metodológica del corpus impide atribuir un efecto causal agregado y exige interpretar los resultados como tendencias de la literatura seleccionada. Se concluye que el aula invertida puede favorecer aprendizajes significativos cuando existe coherencia entre recursos previos, actividades de clase, evaluación y acompañamiento docente.